단원			Ⅰ. 자극과 반응	1/16 차시	교과서 24～25쪽
중/소단원			혀로 볼 수 있다고?
학습 목표			∙우리 몸의 자극에 대한 반응을 설명할 수 있다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	5	∙시각을 잃은 사람을 위해 시각 정보를 혀에서 감각하여 볼 수 있는 장비를 알아봄으로써 감각 기관과 감각하는 과정에 대해 이해하도록 한다.		∙감각 기관의 장애에 대해 직접 실험하거나 체험함으로써 장애인을 이해하고 도울 수 있는 마음을 갖도록 지도한다.
전개	➜ 탐구활동	30	〔생각 열기〕0.4초의 승부 ∙우리 몸의 모든 활동은 외부 자극에 대한 반응의 일부로 생명을 유지하는 일과 밀접한 관련을 가지고 있다는 것을 인식시킨다. 〔생각 넓히기〕혀로 볼 수 있다고? ∙시각을 잃은 사람을 위해 시각 정보를 혀에서 감각하여 볼 수 있는 장비를 알아봄으로써 감각 기관과 감각하는 과정에 대해 이해하도록 한다. ∙생물체를 둘러싸고 있는 환경의 변화 중에서 생물체에 작용하여 특정한 반응을 일으키게 하는 것을 자극이라고 함을 설명한다. ∙우리 몸이 자극에 적절히 반응하지 못할 때 활동에 많은 불편을 야기하며, 생명 유지가 매우 어렵다는 것을 이해하도록 한다. ∙생물은 감각 기관을 통하여 자극을 받아들이고 신경계를 통하여 그에 대한 반응을 나타낸다는 것을 이해한다.		∙모둠별 토의로 답을 구하고 발표하도록 한다.
정리	➜ 학습 정리 ➜평가 ➜ 차시 예고	10	∙사람의 감각을 도와주는 장치에는 무엇이 있는지 조사하여 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1. 혀로 볼 수 있는 장치에 대한 자료를 보고 그 원리를 이해할 수 있는지 평가한다. 2. 장애인을 돕는 장치를 조사하고, 장애인을 돕는 방법을 찾아 정리할 수 있는지 평가한다.
			∙눈의 구조와 기능을 설명할 수 있다.
자료

단원			Ⅰ. 자극과 반응	2/16 차시	교과서 26～31쪽
중/소단원			1. 감각 기관의 구조와 기능	□ 눈은 어떻게 물체를 볼 수 있을까?
학습 목표			∙사람의 눈과 사진기의 구조를 비교하여 눈의 구조와 기능을 설명할 수 있다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	10	∙장애인이었던 헬렌 켈러를 통해 감각이 사람에게 중요한 이유와 관련지어 생각하게 한다. ∙다양한 거리와 밝기에서 물체를 관찰할 때 우리 눈은 어떻게 이를 감지하고 조절하는지에 대해 관심을 갖도록 한다.		∙눈에서 사물을 보는 것은 반사된 빛이 눈에 들어오기 때문이라는 것을 주지시킨다.
전개	➜ 탐구활동	25	〔탐구 1 : 자료 해석〕눈의 구조와 기능 ∙렌즈, 조리개, 이미지 센서 등 사진기 각 부분의 명칭과 기능을 설명한다. ∙사진기에서 빛의 조절에 대해 설명한다. ∙눈의 구조를 알아보고 눈에서 상이 맺히기까지의 과정을 찾도록 한다. ∙사람의 눈과 사진기에 상이 맺히는 원리를 비교하도록 한다. ∙사람의 눈과 사진기에서 비슷한 역할을 하는 부분을 알아보도록 한다. ∙눈과 사진기의 구조를 비교하여 표를 작성하도록 한다. ∙자료 해석 결과를 정리한 다음, ｜왜 그럴까｜의 물음에 답해 보도록 한다.		∙수동 카메라를 준비하거나 작은 카메라를 준비하여 보여 주면서 설명한다. ∙컴퓨터 및 다양한 도서를 준비하는 것이 좋다. ∙조사 결과를 모둠별로 발표할 때 질의응답을 하여 결과를 보완하도록 한다.
정리	➜ 학습 정리 ➜평가 ➜ 차시 예고	10	∙눈의 각 부분의 명칭과 눈에서 상이 맺히는 과정을 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 눈과 사진기의 원리에 대해 바르게 이해하고 있는지 평가한다.
			∙사람의 눈과 사진기의 구조를 비교하여 눈의 구조와 기능을 설명할 수 있다.
자료

단원			Ⅰ. 자극과 반응	3/16 차시	교과서 26～31쪽
중/소단원			1. 감각 기관의 구조와 기능	□ 눈은 어떻게 물체를 볼 수 있을까?
학습 목표			∙시각의 형성 과정을 설명할 수 있다. ∙눈의 이상과 교정 방법을 설명할 수 있다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	5	∙빛이 없을 때 사물이 보이지 않는 이유를 통해 자극과 이를 받아들이는 감각 기관에 대해 관심을 갖도록 유도한다.		∙눈에서 사물을 보는 것은 반사된 빛이 눈에 들어오기 때문이라는 것을 주지시킨다.
전개	➜ 학습 내용	35	∙눈의 인체 구조 모형이나 그림 자료를 이용하여 우리 눈의 구조와 시각의 전달 경로에 대해 설명한다. ∙거리에 따른 수정체의 변화를 조사해 보고, 빛의 양에 따라 홍채의 모양은 어떻게 변하는지 알아보도록 한다. ∙눈과 물체 사이의 거리가 달라질 때 눈에서 일어나는 변화를 설명한다. ∙먼 곳과 가까운 곳을 볼 때 섬모체와 수정체의 변화 그림을 제시하며, 물체의 거리에 따른 초점 조절 과정을 설명한다. ∙그림 자료를 이용하여 근시와 원시는 어떤 경우이며, 어떤 렌즈를 써서 교정해야 하는지 설명한다.		∙수정체의 변화는 눈으로 관찰할 수 있는 사항이 아니므로 참고 자료를 이용하여 조사하게 한다. ∙동공의 크기를 재기 위해 자 등을 이용하다 눈을 다칠 위험이 있으므로 모양만 관찰하고 크기 측정은 하지 않게 한다.
정리	➜ 학습 정리 ➜평가 ➜ 차시 예고	5	∙실험 결과를 토대로 눈에서 상이 맺히는 원리에 대해 알고 있는지 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1. 거리에 따른 수정체의 변화에 대해 알고 있는지 평가한다. 2. 시각 형성 과정과 눈의 조절 작용에 대해 알고 있는지 평가한다.
			∙귀의 구조와 기능을 알고, 소리를 듣게 되는 과정을 이해한다.
자료

단원			Ⅰ. 자극과 반응	4/16 차시	교과서 32～33쪽
중/소단원			1. 감각 기관의 구조와 기능	□ 귀는 어떻게 소리를 들을 수 있을까?
학습 목표			∙귀의 구조와 기능을 설명할 수 있다. ∙소리를 듣게 되는 과정을 이해한다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	5	∙우리 몸에서 소리를 듣는 기관은 어디이며, 어떻게 소리를 느끼게 되는지에 대해 관심을 유도한다.
전개	➜ 학습 내용 ➜ 탐구활동	35	∙소리란 무엇이며, 귀에서는 어떻게 소리를 들을 수 있는지에 대해 설명한다. ∙귀의 구조 모형이나 그림 자료를 이용하여 귀의 구조와 명칭, 기능에 대해 설명한다. ∙소리의 전달 경로를 설명한다. ∙귓속의 압력을 조절하는 방법을 토의하고 서로의 경험을 말하도록 한다. 〔해 보기〕우리 귀가 두 개인 까닭은? ∙한쪽 귀를 막고 소리를 들을 때와 귀를 막지 않고 소리를 들을 때의 차이점이 무엇인지 알도록 한다. ∙한쪽 귀만으로는 소리가 나는 방향을 쉽게 알 수 없다는 것을 인식하게 한다. ∙그림 자료를 이용하여 반고리관과 전정 기관의 구조와 기능을 설명하도록 한다.		∙귀의 모형이나 시청각 자료를 활용하여 설명하도록 한다. ∙귀가 청각과 평형감각을 맡아보는 기관임을 인식시킨다. ∙코를 막고 숨을 약하게 내쉬어 보거나 크게 하품을 해 보는 등 귀인두관에 의한 귀속의 압력 조절을 경험해 보도록 한다.
정리	➜ 학습 정리 ➜평가 ➜ 차시 예고	5	∙귀의 구조와 기능에 대해 정리한다. ∙우리 몸이 균형을 유지할 수 있는 원리에 대해 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1. 소리를 듣는 데 관여하는 기관과 이를 통한 소리의 전달 과정을 알고 있는지 평가한다. 2. 해 보기를 토대로 평형감각에 대해 알고 있는지 평가한다.
			∙혀에서 단맛, 쓴맛, 신맛, 짠맛, 감칠맛을 느낄 수 있는지 설명할 수 있다.
자료

단원			Ⅰ. 자극과 반응	5/16 차시	교과서 34～39쪽
중/소단원			1. 감각 기관의 구조와 기능	□ 코와 혀, 피부는 어떻게 감각할까?
학습 목표			∙혀에서 단맛, 쓴맛, 신맛, 짠맛, 감칠맛을 느낄 수 있는지 설명할 수 있다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	5	∙시각 장애인들은 엘리베이터 숫자판에 새겨진 점자를 어떻게 읽을 수 있는지 생각해 보도록 한다.		∙장애인도 정상인과 똑같은 사회 구성원이라는 의식을 가지도록 지도한다.
전개	➜ 학습 내용 ➜ 탐구활동	35	∙코의 구조와 후각에 대해 설명한다. ∙후각은 다른 감각에 비해 매우 예민하지만, 쉽게 피로해짐을 설명한다. 〔탐구 2 : 실험〕미각 실험하기 ∙기본 맛의 용액을 면봉에 묻혀 맛을 보게 한 후 구별하게 한다. ∙코를 막지 않았을 때는 각 용액의 맛을 한참 지나야 느끼지만 코를 막지 않았을 때는 맛을 바로 감각할 수 있는 이유를 생각해 보도록 한다. 즉, 후각과 미각은 서로 밀접한 관계를 가지고 있기 때문에 후각이 정상적인 기능을 하지 못하면 맛을 잘 느끼지 못하게 됨을 인식시킨다. ∙실험 결과를 정리한 다음, ｜왜 그럴까｜의 물음에 답해 보도록 한다.		∙맛의 절대적인 기준이 없으므로 실험 시작 전에 용액의 맛을 본 후 그 맛을 기준으로 하면 된다. ∙오개념 지도 학생들은 매운맛이나 떫은맛도 기본 맛으로 오해하는 경우가 있다. 이들은 맛의 종류가 아니며 혀에서 느끼는 압각이나 통각임을 알도록 한다.
정리	➜ 학습 정리 ➜평가 ➜ 차시 예고	5	∙혀의 구조와 기능과 코의 구조와 기능에 대해 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1. 혀의 미각 분포 중 기본 맛이 위치하는 곳을 알고 있는지와 냄새를 느끼게 되는 과정을 알고 있는지 평가한다. 2. 실험 결과를 토대로 혀의 미각 분포에 대해 잘 알고 있는지 평가한다.
			∙혀와 코의 구조와 기능에 대해 설명할 수 있다.
자료

단원			Ⅰ. 자극과 반응	6/16 차시	교과서 34～39쪽
중/소단원			1. 감각 기관의 구조와 기능	□ 코와 혀, 피부는 어떻게 감각할까?
학습 목표			∙혀와 코의 구조와 기능에 대해 설명할 수 있다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	5	∙눈과 코를 막고 맛을 보았을 때, 설탕물은 달지만, 레몬주스는 그 맛을 알 수 없는 것을 예로 들면서 후각과 미각이 서로 연관되어 맛을 느낄 수 있음을 인식시킨다.
전개	➜ 학습 내용 ➜ 탐구활동	35	∙그림 자료를 이용하여 코의 구조와 후각의 특징에 대해 설명한다. ∙그림 자료를 이용하여 혀의 미세포가 들어 있는 맛봉오리에 대해 설명한다. ∙미각은 혀의 맛봉오리에 있는 맛세포에서 자극을 받아들여 느낄 수 있음을 설명한다. ∙피부 감각에 대한 모식도나 그림 자료를 이용하여 피부 감각의 종류와 기능에 대해 설명한다. 〔해 보기〕어둠 속에서 읽어 보자. ∙실핀의 머리 부분이 피부에 닿도록 하며, 실핀에 찔리지 않도록 주의하여 실험하도록 한다. ∙핀이 닿을 때 피실험자는 다른 곳을 보면서 손가락의 피부 감각으로 요철로 표시된 글자를 느끼는지 말한다.
정리	➜ 학습 정리 ➜평가 ➜ 차시 예고	5	∙피부에서 느낄 수 있는 감각의 종류에 대하여 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1. 해 보기를 토대로 피부의 감각 분포에 대해 잘 알고있는지 평가한다. 2. 촛불, 얼음, 돌, 압정 등을 이용하여 피부가 느끼는 감각의 종류에 대해 알고 있는지 평가한다.
			∙뉴런의 구조와 종류, 자극의 전달 경로를 안다.
자료

단원			Ⅰ. 자극과 반응	7/16 차시	교과서 40～45쪽
중/소단원			2. 신경계의 구조와 기능	□ 신경계는 어떻게 이루어져 있을까?
학습 목표			∙뉴런의 구조와 종류, 자극의 전달 경로를 안다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	5	∙컴퓨터의 작동 과정과 우리 몸에서 자극을 받아들여 반응이 일어나기까지의 과정을 비교하여 공통점과 차이점을 생각해 보도록 한다.		∙컴퓨터와 신경계를 비교할 때 신경계의 정밀함을 강조하도록 한다.
전개	➜ 학습 내용	35	∙우리 몸의 자극 전달 통로가 신경이고, 신경을 이루는 신경 세포가 뉴런임을 설명한다. ∙그림 자료를 이용하여 뉴런의 기본 구조 및 종류와 기능에 대해 설명한다. ∙우리 몸은 신경계가 그물처럼 퍼져 있으며, 자극을 감각기에서 받아들여 뇌로 정보가 모이게 되고, 이 정보를 토대로 뇌에서 판단을 한 후 명령을 내리면 이 명령이 신경계를 타고 각 반응기에 전달되어 반응으로 나타남을 이해시킨다. ∙뉴런은 기능에 따라 감각 뉴런, 연합 뉴런, 운동 뉴런으로 구분하고, 감각 기관에서 받아들인 자극은 감각 뉴런→연합 뉴런→운동 뉴런→운동 기관으로 전달되어 반응이 나타남을 설명한다.
정리	➜ 학습 정리 ➜평가 ➜ 차시 예고	5	∙우리 몸에서 자극 전달 과정을 컴퓨터에서의 정보 전달 과정과 비교하여 정리한다. ∙뉴런의 구조를 그려 보고, 그 기능을 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1. 우리 몸에서 어떠한 경로로 자극이 전달되고 반응하는지를 알고 있는지 평가한다. 2. 신경계의 기본 단위인 뉴런의 구조를 그려 보고 기능을 설명할 수 있는지 평가한다.
			∙신경계의 구조와 기능, 중추 신경계와 말초 신경계의 구성과 기능을 이해한다.
자료

단원			Ⅰ. 자극과 반응	8/16 차시	교과서 40～45쪽
중/소단원			2. 신경계의 구조와 기능	□ 신경계는 어떻게 이루어져 있을까?
학습 목표			∙신경계의 구조와 기능을 이해한다. ∙중추 신경계와 말초 신경계의 구성과 기능을 이해한다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	5	∙농구나 피구와 같은 놀이를 할 때 보고, 판단하며, 행동하는 일련의 반응들이 신경계와 관계가 있음을 알도록 유도한다.
전개	➜ 학습 내용 ➜ 탐구활동 ➜ 학습 내용	35	∙신경계는 중추 신경계와 말초 신경계로 이루어짐을 설명하고, 중추 신경계와 말초 신경계의 구성과 기능에 대해 설명한다. ∙그림 자료를 이용하여 중추 신경계인 대뇌, 소뇌, 중뇌, 연수, 간뇌 및 척수의 위치와 기능을 설명한다. ∙중추 신경계는 뇌와 척수로 구분되며 자극에 대한 판단을 내리고 어떻게 반응할 것인지 결정하여 필요한 명령을 내리는 역할을 하는 것을 설명한다. 〔해 보기〕어둠 속에서 읽어 보자. ∙뇌의 모형 조각을 맞춰봄으로써 뇌의 구조와 위치에 대해 정확히 알고 있는지 알아본다. ∙감각 신경과 운동 신경으로 구성되어 있는 말초 신경계에 대해 설명한다. ∙말초 신경계와 중추 신경계에 의한 반응의 경로를 설명한다. ∙말초 신경계는 감각 기관에서 받아들인 자극을 중추로 전하는 감각 신경과 중추의 명령을 운동 기관에 전달하는 운동 신경으로 구성되어 있음을 설명한다.
정리	➜ 학습 정리 ➜평가 ➜ 차시 예고	5	∙신경계의 구조와 기능에 대해 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1. 자극의 전달과 반응 경로를 잘 알고 있는지 평가한다. 2. 신경계의 구조와 기능에 대해 잘 알고 있는지 평가한다.
			∙자극을 받아들여 반응이 일어나기까지의 경로를 안다.
자료

단원			Ⅰ. 자극과 반응	9/16 차시	교과서 46～47쪽
중/소단원			2. 신경계의 구조와 기능	□ 자극에 대한 반응은 어떤 경로를 통해 일어날까?
학습 목표			∙자극을 받아들여 반응이 일어나기까지의 경로를 안다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	5	∙자극을 받아들여 반응이 일어나기까지 약간의 시간이 걸린다는 것을 설명한다.
전개	➜ 탐구활동 ➜ 학습 내용	35	〔탐구 3 : 실험〕자극에 대한 반응 실험하기 ∙자를 예고 없이 떨어뜨리고 잡는 사람은 떨어지는 자를 보고 잡는다. ∙6회 정도 실시하여 얻은 실험값을 바르게 해석하고 있는지, 실험할 목적과 이유를 바르게 이해하는지 평가한다. ∙자가 떨어진 평균값을 계산하여 거리에 따른 시간을 계산한 후 자극에서 반응까지의 과정을 토의하도록 한다. ∙자극에서 반응까지 약간의 시간이 걸리는 이유를 토의하도록 한다. ∙실험 결과를 정리한 다음, ｜왜 그럴까｜의 물음에 답해 보도록 한다. ∙자극에 대한 반응은 대뇌가 관여하여 일어나는 의식적인 반응과 척수, 연수, 중간뇌의 조절을 받는 무의식적인 반응인 무조건 반사로 구분될 수 있음을 설명한다.		∙자를 잡는 사람이 책상에 팔을 붙이고 손을 밖으로 내어 놓은 후 실험하면 떨어지는 자를 보고 따라가면서 잡는 것을 방지할 수 있다.
정리	➜ 학습 정리 ➜평가 ➜ 차시 예고	5	∙우리 몸을 위험으로부터 보호하는 무조건 반사에 대해 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1. 자극에서 반응까지의 경로와 이때 시간이 걸리는 이유를 알고 있는지 평가한다. 2. 무조건 반사의 중추를 알고 있는지 평가한다. 3. 의식적인 반응과 무조건 반사의 경로를 그릴 수 있는지 평가한다.
			∙약물 오남용의 위험성을 알고, 약물의 사용법을 설명할 수 있다.
자료

단원			Ⅰ. 자극과 반응	10/16 차시	교과서 48～51쪽
중/소단원			2. 신경계의 구조와 기능	□ 신경계와 관련된 약물은 인체에 어떤 영향을 미칠까?
학습 목표			∙약물 오남용의 위험성을 알고, 약물의 사용법을 설명할 수 있다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	5	∙병원에서 마취를 하고 난 이후에 나타나는 몸의 이상을 경험한 예를 통해 약물에 관해 관심을 갖도록 유도한다. 또한, 생활 속에서 의사의 처방이나 지시를 따르지 않고 약물을 오․남용하는 문제점에 대해 관심을 갖도록 한다.
전개	➜ 학습 내용 ➜ 탐구활동 ➜ 학습 내용	35	∙약물의 정의와 신경계에 작용하는 약물의 작용에 대해 설명한다. 〔탐구 4 : 글쓰기〕약물 오용과 남용의 폐해는 무엇일까? ∙약물에 대한 다양한 사례를 찾아 토의하도록 한다. ∙생활 속에서 약물을 오용하거나 남용한 경우를 찾아보고, 올바른 약물 사용에 관한 내용과 우리 몸에서 나타나는 증세들을 약물을 사용하지 않고 치료하려면 어떻게 해야 하는지 글로 써 보도록 한다. ∙글쓰기 결과를 정리한 다음, ｜왜 그럴까｜의 물음에 답해 보도록 한다. ∙약물 오․남용의 개념과 약물 중독자의 특징 및 약물의 오․남용이 우리 몸에 미치는 영향에 대해 설명한다. ∙약물의 오용과 남용에 의한 피해 사례를 제시하여 문제의 심각성을 인식시킨다.		∙약물에 관한 자신의 경험이 다양하지 못할 경우 책이나 대중 매체를 통해 알고 있는 사례를 발표하도록 한다. ∙인터넷이나 다양한 자료를 통해 찾을 수 있도록 안내해 준다. ∙오개념 지도 병원이나 약국에서 접할 수 있는 것만이 약물이 아님을 알도록 한다.
정리	➜ 학습 정리 ➜평가 ➜ 차시 예고	5	∙신경계에 영향을 미치는 약물의 종류와 작용에 대해 정리한다. ∙약물의 오․남용에 대한 문제점과 대책에 대해 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1. 약물 오용의 정의를 알고 있는지 평가한다. 2. 약물 오용과 남용의 문제점과 대책에 대해 설명할 수 있는지 평가한다.
			∙사람의 주요 호르몬의 종류와 기능을 이해한다.
자료

단원			Ⅰ. 자극과 반응	11/16 차시	교과서 52～55쪽
중/소단원			3. 호르몬과 조절 작용	□ 호르몬은 어떤 일을 할까?
학습 목표			∙사람의 주요 호르몬의 종류와 기능을 이해한다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	5	∙체온, 삼투압, 혈당량 등 여러 가지 증거를 들어 사람의 내부 환경이 일정하게 유지된다는 사실에 관심을 갖도록 한다. ∙산모가 아이를 낳은 후 미역국을 먹는 이유에 대해 학생들이 관심을 갖도록 유도한다.
전개	➜ 학습 내용 ➜ 탐구활동	35	∙호르몬과 내분비샘과 외분비샘의 차이점에 대해 설명한다. ∙주요 호르몬 분비샘과 분비되는 호르몬의 기능을 설명한다. 〔탐구 5 : 조사〕호르몬의 종류와 기능 ∙사람의 내분비샘의 종류와 그 곳에서 분비되는 호르몬 및 그 기능을 조사하도록 한다. ∙다른 내분비샘을 자극하여 호르몬을 분비하게 하는 호르몬을 조사하도록 한다. ∙조사 내용을 정리한 다음, ｜왜 그럴까｜의 물음에 답해 보도록 한다.		∙오개념 지도 남성 호르몬과 여성 호르몬이 각각 남성과 여성에게만 있는 호르몬이 아님을 알도록 한다. ∙뇌하수체를 중추 신경계의 일종으로 여기지 않도록 지도한다. ∙인터넷이나 다른 참고 도서를 이용하여 조사하게 한다.
정리	➜ 학습 정리 ➜평가 ➜ 차시 예고	5	∙각 호르몬의 기능에 대해 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1. 내분비샘에서 분비되는 호르몬의 특성을 알고 있는지 평가한다. 2. 각각의 내분비샘에서 분비되는 호르몬의 종류와 기능을 알고 있는지 평가한다.
			∙사람의 주요 호르몬의 종류와 기능을 이해한다.
자료

단원			Ⅰ. 자극과 반응	12/16 차시	교과서 52～55쪽
중/소단원			3. 호르몬과 조절 작용	□ 호르몬은 어떤 일을 할까?
학습 목표			∙사람의 주요 호르몬의 종류와 기능을 이해한다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	5	∙호르몬의 발견 과정을 설명해 주면서 도입 부분을 흥미있게 지도한다.
전개	➜ 학습 내용	35	∙멀리 있는 기관이나 세포에 신호를 전달하는 물질인 호르몬에 대해 설명한다. ∙호르몬의 일반적인 특성을 찾아 정리하도록 한다. ∙뇌하수체, 갑상샘, 이자, 부신, 생식샘 등의 많은 내분비샘에서는 여러 가지 호르몬이 분비되고, 이러한 호르몬에 의해 몸의 기능이 자동적으로 조절되고 있음을 설명한다. ∙내분비샘에서 분비되는 호르몬과 그 기능에 대하여 설명한다. ∙호르몬과 신경계의 작용의 차이점을 조사하여 토의해 보도록 한다. ∙혈당량에 관여하는 호르몬을 찾도록 한다.
정리	➜ 학습 정리 ➜평가 ➜ 차시 예고	5	∙호르몬의 일반적인 특성을 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1. 호르몬의 일반적인 특성을 알고 있는지 평가한다. 2. 내분비샘에서 분비되는 호르몬과 그 기능을 말할 수 있는지 평가한다.
			∙청소년기의 신체 변화를 성호르몬과 관련지어 설명할 수 있다.
자료

단원			Ⅰ. 자극과 반응	13/16 차시	교과서 56～57쪽
중/소단원			3. 호르몬과 조절 작용	□ 청소년기의 신체 변화는 성호르몬과 어떤 관계가 있을까?
학습 목표			∙청소년기의 신체 변화를 성호르몬과 관련지어 설명할 수 있다. ∙청소년기의 생장의 특성을 설명할 수 있다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	5	∙청소년기의 신체적 변화를 통해 호르몬이 몸의 기능 조절뿐만 아니라 생장이나 생식 기관에도 관여함을 알도록 한다.		∙학생들의 신체 변화의 경험을 서로 이야기해 보도록 한다.
전개	➜ 탐구활동 ➜ 학습 내용	35	〔탐구 6 : 자료 해석〕청소년기의 신체 변화 ∙그림 자료를 이용하여 남․여 각각 키가 언제 가장 많이 자라는지와 여자가 남자보다 빨리 자라는 시기가 언제인지를 찾도록 한다. ∙자신의 키의 변화를 서로 발표하도록 한다. ∙청소년기에 나타나는 신체 변화가 호르몬과 관계가 있음을 알고 호르몬이 우리 몸에서 어떤 일을 하는지 생각해 보게 한다. ∙갑상선 호르몬, 생장 호르몬 및 성 호르몬이 생장에 중요한 영향을 미치는 시기는 각각 언제인지 말해 보도록 한다. ∙자료 해석 결과를 정리한 다음, ｜왜 그럴까｜의 물음에 답해 보도록 한다. ∙1차 성징과 2차 성징의 특징에 대해 설명한다. ∙청소년기의 2차 성징을 일으키는 호르몬에 대해 설명한다. ∙건전한 청소년의 마음가짐에 대해 토의하도록 한다.		∙2차 성징을 발표하면서 장난으로 흐르지 않도록 주의한다.
정리	➜ 학습 정리 ➜평가 ➜ 차시 예고	5	∙청소년기의 신체적 변화를 호르몬과 관련지어 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1. 2차 성징이 나타나는 이유를 알고 있는지 평가한다. 2. 청소년기의 신체 변화와 호르몬의 관계를 토의하고, 그 결과를 바르게 정리하였는지 평가한다.
			∙우리 몸의 항상성 유지 기작을 신경계와 내분비계의 작용으로 설명할 수 있다.
자료

단원			Ⅰ. 자극과 반응	14/16 차시	교과서 58～61쪽
중/소단원			3. 호르몬과 조절 작용	□ 우리 몸의 항상성은 어떻게 유지될까?
학습 목표			∙우리 몸의 항상성 유지 기작을 신경계와 내분비계의 작용으로 설명할 수 있다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	5	∙추위를 느낄 때 몸이 떨리고 피부에 소름이 돋아나며, 금방 피곤해지는 현상이 나타나는 까닭이 무엇일지 생각해 보게 한다.
전개	➜ 학습 내용 ➜ 탐구활동	35	∙사람의 체온은 기온 변화와 상관없이 일정하게 유지됨을 설명한다. ∙체온 조절과 같이 우리 몸은 환경이 변해도 그 변화에 적절하게 대응하여 내부 환경을 거의 일정하게 유지하는 항상성의 의미와 의의를 설명한다. 〔탐구 7 : 역할 놀이〕혈당량 조절 모의 실험하기 ∙역할 놀이를 통해 알게 된 혈당량이 낮아졌을 때와 높아졌을 때의 조절 과정을 각각 비교하여 설명한다. ∙역할 놀이 결과를 정리한 다음, ｜왜 그럴까｜의 물음에 답해 보도록 한다.		∙규칙에 따라 역할 놀이에 성실하게 참여하도록 지도한다.
정리	➜ 학습 정리 ➜평가 ➜ 차시 예고	5	∙혈당량이 높아지거나 낮아졌을 때의 조절 과정을 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1. 혈당량 조절 역할극을 통해 혈당량 조절이 어떻게 조절되고 있는지 평가한다. 2. 혈당량, 체온, 체액의 농도 조절 과정을 알고 있는지 평가한다.
			∙몸속의 혈당량 조절 과정을 이해한다.
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단원			Ⅰ. 자극과 반응	15/16 차시	교과서 58～61쪽
중/소단원			3. 호르몬과 조절 작용	□ 우리 몸의 항상성은 어떻게 유지될까?
학습 목표			∙몸속의 혈당량 조절 과정을 이해한다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입	➜ 동기 유발	5	∙호르몬의 분비가 많아지거나 적어지면 항상성이 유지되지 않아 과다증이나 결핍증이 나타남을 설명하고, 사람의 몸에서 분비되는 호르몬 중 갑상샘에서 분비되는 호르몬을 알고 있는지 질문한다.
전개	➜ 학습 내용	35	∙혈당량뿐만 아니라 체온, 삼투압의 조절 등 사람의 항상성의 조절이 이루어지는 예를 설명한다. ∙항상성 유지는 신경과 호르몬을 통해서 이루어짐을 설명한다. ∙호르몬이 과다하게 분비될 때와 적게 분비될 때를 구분하여 설명한다. ∙소인증, 거인증, 갑상샘 기능 항진증, 크레틴병의 원인이 되는 호르몬은 무엇이며, 어떤 경우에 발병하는지 조사해 보도록 한다. ∙사람의 호르몬의 과부족에 의한 질병을 조사하여 토의하도록 한다.		∙항상성이 유지되지 못할 때의 몸의 상태를 예를 들어 보도록 한다. ∙호르몬의 분비 이상에 의한 질병을 앓고 있는 학생이 있는 반에서는 수치심을 느끼지 않도록 주의한다.
정리	➜ 학습 정리 ➜평가 ➜ 차시 예고	5	∙호르몬의 과부족에 의한 질병의 종류와 원인에 대해 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 1. 호르몬의 부족으로 인한 질병에 대해 알고 있는지 평가한다. 2. 호르몬의 분비 이상과 질병에 관한 조사 결과를 작성하여 발표하게 한다.
			∙다음 시간에는 단원 마무리를 학습할 것임을 알려 준다.
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단원			Ⅰ. 자극과 반응	16/16 차시	교과서 62～65쪽
중/소단원
학습 목표			∙자극과 반응 단원에 대하여 바르게 알고 있는지 종합적으로 확인한다.
단계	학습 과정	시간 (분)	학습 활동 및 내용		지도상의 유의점
도입		5	∙이 단원에서 학습한 내용을 간단히 확인한다.		∙시간이 걸리더라도 앞에서 배운 내용을 충분히 복습하도록 한다.
전개	➜ 학습내용	35	∙각 문제마다 정답을 모둠별로 논의를 통해 구한다. ∙단원 마무리 문제를 해결함으로써 호르몬의 특성과 호르몬의 종류와 기능, 호르몬의 이상으로 인해 나타나는 질병들 등을 알 수 있다. ∙[과학 글쓰기] 에서는 탐구 활동지에 나와 있는 대로 글쓰기를 해 본다. ∙각 문제마다 모둠별로 토의를 하여 답을 구한 다음 발표하도록 한다.		∙모둠별로 정답을 구하는 논의를 원활하게 진행되도록 지도한다. ∙과학 글쓰기를 할 때 유의 사항을 알려 주며, 자연스럽게 글을 쓸 수 있도록 유도한다. ∙과제 해결이 빨리 끝나면 보충 문제를 제시한다.
정리	➜ 학습 정리 ➜ 평가 ➜ 차시 예고	5	∙대단원의 내용을 정리한다. ∙학습 결과를 평가한다. 학습 결과를 종합적으로 정리하고 평가한다.
			∙다음 시간에는 Ⅱ. 물질의 특성에 대해 학습함을 알려 준다.
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